【聞いて覚える教採対策】生徒指導提要(令和4年12月) 第2章 第3章の重要項目
Summary
TLDRこのビデオスクリプトは、生徒指導と教育課程の改定に関するものです。生徒指導の強化、自己肯定感の育成、共感的な人間関係の育成、自己決定の場の提供、安全安心な学習環境の創造が重点的に取り上げられています。また、チーム学校による生徒指導体制の構築、教育相談体制、出席停止制度の適切な運用についても解説されています。これは、教育者にとって非常に有益な情報を提供するスクリプトであり、生徒指導の質を高めるための具体的な方法を提供しています。
Takeaways
- 📚 教育課程と生徒指導体制の改定:令和4年12月に改定された生徒指導と教育課程、チーム学校による生徒指導体制について解説しています。
- 👂 何度も聞くことの重要性:生徒指導の内容を何度も聞いて確認することで、より深く理解を深めることが求められます。
- 👥 自己存在感の促進:授業で生徒が自己肯定感や自己有用感を育むことが重要で、個々の学習ニーズに応じた指導が求められます。
- 💻 ICTの活用:ICTを活用して個々の生徒の学習ニーズに応じた最適な学びを実現することが重要です。
- 🤝 共感的な人間関係の育成:授業で互いに認め合い、励まし合い、支え合う学習集団を築くことが大切です。
- 👨🏫 教員の責務:教員は生徒の多様な個性を尊重し、共感的な人間関係を育む学習環境を提供することが求められます。
- 💡 自己決定の場の提供:生徒が自ら意見を述べ、観察や実験を通じて自己決定力を育むことが重要です。
- 🏠 安全安心な学習環境の提供:生徒が個性が尊重され、安全で安心して学べる環境を作ることが不可欠です。
- 🌐 総合的な学習の重要性:総合的な学習を通じて生徒が自己の生き方や社会貢献について考えることが重要です。
- 👥 チーム学校の機能:教員と専門スタッフがチームとして機能し、生徒一人一人の成長をサポートすることが求められます。
- 🔄 PDCAサイクルの活用:生徒指導体制を定期的に点検し、振り返りに基づいて取り組みを更新し続けることが重要です。
Q & A
この動画の内容は何について説明されていますか?
-この動画は、生徒指導と教育課程、チーム学校による生徒指導体制の重要項目について解説しています。特に、令和4年12月に改定された指導定容に焦点を当てています。
自己存在感を促進する授業の重要性とは何ですか?
-自己存在感を促進する授業は、生徒が自分自身を大切にし、肯定的に捉える自己肯定感や自己有用感を育むための重要な要素です。
個別化された指導とはどのようなものでしょうか?
-個別化された指導とは、生徒の学習状況や興味関心、キャリア形成の方向性に応じて学習を個性化し、個別最適な学びを実現するための指導方法です。
ICTを活用することの教育上的好处とは何ですか?
-ICTを活用することは、個別最適な学びの実現に役立ち、生徒の多様な学習ニーズに対応する教育環境を提供する上で重要な役割を果たします。
共感的な人間関係を育む授業の目的は何ですか?
-共感的な人間関係を育む授業は、生徒がお互いに認め合い、励まし合い、支え合いの学習集団を形成し、いじめや不登校の防止につながる基盤を作ることを目的としています。
教員が学級ホームルームで重要な役割とは何ですか?
-教員は学級ホームルームで、生徒の多様な個性を尊重し、相手の立場に立って考え行動する姿勢を率先して示すことが求められます。
自己決定の場を提供する授業の意義は何ですか?
-自己決定の場を提供する授業は、生徒が自らの意見を述べたり、観察や実験を通じて仮説を検証し、自ら考え、選択し決定する力を育むために重要です。
安全安心な居場所の重要性とはどのようなものですか?
-安全安心な居場所は、生徒が個性が尊重され、安全で安心して学習できる環境を提供し、生徒の心の拠り所となることが期待されます。
総合的な学習における生徒指導の目的は何ですか?
-総合的な学習における生徒指導の目的は、生徒が自己の生き方を考える力を育み、社会や自然との関係において自分が何をすべきか、どのようにすべきかを考えることです。
特別活動における生徒指導の目標はどのようなものですか?
-特別活動における生徒指導の目標は、人間関係の形成、社会参画、自己実現を目指し、集団の中での問題解決能力や自己改善の視点を育むことです。
チーム学校の概念とは何ですか?
-チーム学校は、教員が教育に関する専門性を持ち、それぞれ独自の得意分野を生かし、チームとして機能し、心理や福祉の専門スタッフと連携して教育活動を充実させる学校組織のモデルです。
校長のリーダーシップがチーム学校で重要な理由は何ですか?
-校長のリーダーシップは、学校のマネジメント機能を強化し、教育目標の実現に向けたチームの機能を向上させるために不可欠です。
教職員の専門性を高めるために重要な取り組みは何ですか?
-教職員の専門性を高めるためには、人材育成の充実や業務改善の取り組みを進め、教職員のメンタルヘルス対策など、専門性を発揮する環境を整備することが重要です。
生徒指導体制の構築に必要な4つの視点とは何ですか?
-生徒指導体制の構築に必要な4つの視点は、教員の専門性の共有、学校組織の機能、教職員の個々の力を発揮できる環境の整備、そして教職員間の同僚性の形成です。
生徒指導に関する法制度の運用において重要なポイントは何ですか?
-生徒指導に関する法制度の運用において重要なのは、学校教育法に基づく出席停止制度の適切な適用、体罰や不当な指導の防止、および生徒の自主性や参加の促進です。
出席停止の適用に必要な基本的な要件は何ですか?
-出席停止の適用に必要な基本的な要件は、生徒の成功不良であることと、他の児童生徒の教育に妨げがあると認められることです。
体罰を防止するために教職員が取るべき行動とは何ですか?
-体罰を防止するために教職員は、適切な懲戒を行い、児童生徒の規範意識や社会性を育成するよう粘り強く指導することが求められます。
Outlines
📚 生徒指導の重要項目と指導方法
第2章第3章の生徒指導に関する改定された内容を紹介。自己肯定感や共感的な人間関係の育成、自己決定の場の提供、安全安心な学習環境の創造が強調されている。ICTの活用や個々の生徒に合わせた指導の重要性が語られた。
👥 チーム学校による生徒指導体制の構築
チーム学校の概念とその実現方法について解説。教員の専門性やリーダーシップ、人材育成、同僚性の形成が重要視され、生徒一人一人の支援体制を組織的に進める方法が説明されている。
📝 生徒指導に関する役割と態度
生徒指導主事の役割、生徒指導の計画的推進、専門的事項の担当、必要に応じた働きかけの重要性が述べられている。また、生徒指導の意義や課題、学校教育全般の視野、資料の提示、情報交換による意識の高め方、地域の実態を活かした指導計画の立て方などが詳細に説明されている。
🔍 生徒指導体制の基本的考え方
生徒指導の方針、基準の明確化、共通理解、pdcaサイクルに基づく運営の重要性が強調されている。また、生徒指導の年間計画の作成や教育相談体制の基本的な考え方、チーム支援の実際が詳述されている。
🚫 学校の規律と指導に関する法制度
学校の規律を遵守するための法的根拠、出席停止制度の趣旨と運用、体罰の禁止、懲戒の適切な方法、政党防衛と政党行為の区別、不適切な指導の防止が解説されている。
📢 教員採用試験に向けた情報発信
このチャンネルが提供する教員採用試験に有益な情報、高評価やチャンネル登録の呼びかけ、今後も有益な情報を発信していく旨のメッセージが含まれている。
Mindmap
Keywords
💡生徒指導
💡自己肯定感
💡個別化された指導
💡ICTの活用
💡共感的な人間関係
💡自己決定の場
💡安全安心な居場所
💡総合的な学習
💡特別活動
💡チーム学校
Highlights
生徒指導と教育課程の改定について、12年ぶりに更新された内容を紹介。
自己肯定感や自己有用感を育むための授業の工夫の重要性。
学習の個別化とキャリア形成の方向性に基づいた指導の重要性。
ICTの活用が個別最適な学びの実現に役立つというポイント。
共感的な人間関係を育む授業の作り方とその効果。
教員が学級ホームルームでの多様な個性を尊重することの重要性。
児童生徒の自己決定力を育むための授業の提供方法。
安全安心な学習環境の重要性とその実現方法。
総合的な学習における自己の生き方と社会的役割の考え方。
特別活動における人間関係形成や社会参画の重要性。
チーム学校による生徒指導体制の4つの視点の紹介。
校長のリーダーシップとマネジメント機能の強化の重要性。
教職員の専門性向上とその環境整備の重要性。
同僚性の形成と継続的な振り返り・リフレクションの重要性。
生徒指導主事の役割とその求められる姿勢の説明。
生徒指導体制のpdcaサイクルに基づく運営の重要性。
教育相談体制の基本的考え方と活動の体制の紹介。
チーム支援の実際的な取り組みとその効果。
出席停止制度の趣旨とその適切な運用方法の解説。
体罰等の禁止と懲戒についての法的な観点の説明。
部活動における適切な指導方法とその重要性。
教員採用試験に有益な情報を発信するチャンネルの紹介。
Transcripts
聞いて覚える共済対策
申請と指導転用第2章第3章の重要項目
この動画は12年ぶりに改定された生徒
指導定容
令和4年12月第2章生徒指導と教育課程
と第3章チーム学校による生徒指導体制の
重要項目を取り上げています何度も聞いて
内容を確認しましょう
2-2強化の指導と生徒指導
2-2-3強化の指導と生徒指導の一体化
1自己存在感の感情を促進する授業づくり
授業において
児童生徒が自分も一人の人間として大切に
されていると感じ自分を肯定的に捉える
自己肯定感や
認められたという自己有用感を育む工夫が
求められます学習の状況等に基づく指導の
個別化や
児童生徒の興味関心キャリア形成の方向性
等に応じた学習の個性化により個別最適な
学びを実現できるように
授業で工夫することが大切です
児童生徒の多様な学習の状況や興味関心に
柔軟に応じることによりどの自動生徒も
わかる授業
どの自動生徒にとっても面白い授業になる
よう創意工夫することが必要ですなお
ICTの活用は事業における個別最適な
学びの実現に役立ちます
2共感的な人間関係を育成する授業共感的
な人間関係を育成する観点からは
授業において
互いに認め合い
励まし合い支え合える学習集団づくりを
促進していくことが大切です例えば
児童生徒がお互いに自分の得意なところを
発表し合う機会を提供する授業づくりや
発表や課題提出において
失敗を恐れない間違いやできないことが
笑われない
むしろなぜそう思ったのかという自動生徒
の考えについて
児童生徒同士がお互いに関心を抱き合う
授業づくりが求められますこのような授業
を通して実現される共感的な人間関係が
育つ学習集団づくりはいじめや飛行の防止
等の基盤になりますそのためには教員が
学級ホームルームの自動生徒の多様な個性
を尊重し
相手の立場に立って考え行動する姿勢を
率先して示すことが大切です教員が児童
生徒の間違いや不適切な言動にどのように
対応するか
児童生徒は常に関心を持っています
3自己決定の場を提供する授業づくり
児童生徒が
授業場面で自らの意見を述べたり
観察実験調べ学習等において事故の仮説を
検証しレポートにまとめたりすることを
通して自ら考え
選択し決定する力が育ちますしたがって
教員は
児童生徒に意見発表の場を提供したり
児童生徒間の対話や議論の機会を設けたり
自動生徒が協力して調べ学習をする実験
する発表する作品を作る
演じるなどの取り組みを積極的に進めたり
して
児童生徒の学びを促進する
ファシリテーターとしての役割を果たす
ことも重要です
4安全安心な居場所づくりに配慮した授業
において
児童生徒の個性が尊重され安全かつ安心し
て学習できるように配慮することも不可欠
です
授業は一般に学級ホームルームの単位で
行われるため
一人一人の児童生徒が安全安心に学べる
ように学級ホームルーム集団が自動生徒の
心の居場所になることが望まれます
2-4総合的な学習
探究の時間における生徒指導2-4-3
総合的な学習
探求の時間において事故のあり方生き方を
考えることと生徒指導学習活動において
自己の生き方を考えることとは1人や社会
自然との関わりにおいて自らの生活や行動
について高等学校は人や社会自然との
関わりにおいて自らの生活や行動について
考えて社会や自然の一員として人間として
何をすべきかどのようにすべきかなどを
考えることに自分にとっての学ぶことの
意味や価値を考えること3これら2つの
ことを活かしながら学んだことを現在と
将来の事故のあり方
生き方につなげて考えることという3つの
視点から考えることに他なりません
2の5特別活動における生徒指導特別活動
において育成を目指す資質
能力の視点は1人間関係形成集団の中で
人間関係を自主的実践的により良いものへ
と形成するという視点です2社会参画より
良い学級学校生活づくりなど集団や社会に
参画し様々な問題を主体的に解決しようと
するという視点です3自己実現集団の中で
現在および将来の事故の生活の課題を発見
しよりよく改善しようとする視点です
第3章
チーム学校による生徒指導体制
3-1
チーム学校における学校組織
3-1-2
チーム学校として機能する学校組織
チーム学校を実現するための4つの視点第
一に教員が教育に関する専門性を共通の
基盤として持ちつつそれぞれ
独自の得意分野を生かし
チームとして機能すると同時に心理や福祉
等の専門スタッフを学校の教育活動の中に
位置付け教員と専門スタッフとの連携共同
の体制を充実させることです
第二に
チームとしての学校が機能するためには
校長のリーダーシップが必要であり学校の
マネジメント機能をこれまで以上に強化し
ていくことが求められていますそのために
は主観共有の配置の促進や事務機能の強化
など
好調のマネジメント体制を支える仕組みの
充実を図ることが不可欠です
校長がリーダーシップを発揮し学校の教育
力を向上させていくためには
副校長の配置や教頭の複数配置事務長の
配置など
校長の権限を適切に分担する体制や
好調の判断を補佐する体制の整備によって
管理職もチームとして取り組むことが重要
です
第三に教職員がそれぞれの力を発揮し
伸ばしていくことができるようにするため
には人材
育成の充実や業務改善の取り組みを進める
ことが重要であり
教職員の専門性を高めそれを発揮するため
の環境を整備することが求められます
具体的には教員が持てる力を発揮できる
ように公務文書や校内委員会の持ち方
業務の内容や進め方の見直し
教職員のメンタルヘルス対策等に取り組む
ことが重要です
以上の3つの視点に加え
チーム学校が機能するための第4の視点と
して教職員間に同僚性を形成することが
挙げられますこれら4つの視点から生徒
指導体制を構築することにより
児童生徒一人一人の発達を支える取り組み
を組織的に進める生徒指導が可能になり
ます学校を基盤としたチームによる連携
協働を実現するための姿勢
1人で抱え込まない一人でやれることには
限界があります一人で仕事をこなさなくて
はという思い込みを捨てて組織で関わる
ことで
児童生徒理解も対応も柔軟できめ細かい
ものになります2どんなことでも問題を
全体に投げかける
些細なことでも学年会や公務文書の会議
職員会議
ケース会議等に報告し
常に問題を学年全体学校全体として共有
する雰囲気を生み出すことが大切です3
管理職を中心にミドルリーダーが機能する
ネットワークを作るトップダウンの
ピラミッド型組織ではなく情報の収集と
伝達を円滑に進めるためのネットワークを
学校の内外に作ることが求められますその
際連携した行動の核となる司令塔
コーディネーターの役割を果たすミドル
リーダーの存在があって初めて役割分担に
基づく対応が可能になります学校規模学校
種地域性などの実情に応じて1人でなく
複数の教職員例えば
副校長教頭生徒指導主事
養護教諭などがコーディネーターチームと
して連携の核になるという方法も考えられ
ます4
同量感での継続的な振り返り
リフレクションを大切にする思い込みや
独善を拝するためには
常に自分たちの考えや行動を自己点検する
必要がありますしかし一人で内省的に
振り返りを行うことには限界があります
同僚の教職員間で継続的に振り返りを行う
ことで自身の認知や行動の特性を自覚する
ことができ
幅広い他者との共同が可能になります
3-2生徒指導体制
3-2-1生徒指導部と生徒指導主事の
役割に生徒指導主事の役割生徒指導主事に
求められる主な役割1公務文書上の生徒
指導の組織の中心として位置付けられ学校
における生徒指導を組織的
計画的に運営していく責任を持つなお教科
指導全般や特別活動において生徒指導の
視点を生かしたカリキュラム開発を進めて
いくことも重要な役割である2生徒指導を
計画的
継続的に推進するため公務の連絡調整を
図る3生徒指導に関する
専門的事項の担当者になるとともに生徒
指導部の構成員や学級ホームルーム担任
その他の関係する教職員に対して指導
助言を行う4
必要に応じて自動生徒や保護者関係機関等
に働きかけ問題解決に当たる
生徒指導主事に求められる姿勢1生徒指導
の意義や課題を十分に理解しておくことに
学校教育全般を見通す視野や指揮権を持つ
こと3生徒指導上必要な資料の提示や情報
交換によって全教職員の意識を高め共通
理解を図り全教職員が意欲的に取り組みに
向かうように促す始動性を発揮すること4
学校や地域の実態を把握しそれらを生かし
た指導計画を立てるとともに総意工夫に
基づく指導
援助を展開すること5変動する社会状況や
児童生徒の心理を的確に把握しそれを具体
的な指導
援助の場で生かすこと
3-2-2学年公務文書を横断する生徒
指導体制生徒指導体制づくりにおいて大切
な3つの基本的な考え方1生徒指導の方針
基準の明確化具体化自動生徒が身につける
べき基本的な生活習慣を含めて生徒指導の
方針
基準に一貫性を持たせ明確にし
具体化することが求められます学校の教育
目標を達成するための各々の取り組みに
ついて足並みを揃えるために
各学校においては生徒指導基本指針
あるいは生徒指導マニュアル等を作成し
教職員によって目標が異なるバラバラの
実践が行われることを防止します2すべて
の教職員による共通理解共通実践学校の
教育目標として
児童生徒がどのような力や態度を身に
つけることができるように働きかけるのか
という点についての共通理解を図ること
そして共通
理解された目標のもとですべての教職員が
児童生徒に対して
粘り強い組織的な指導援助を行っていく
ことが重要です3
pdcaサイクルに基づく運営生徒指導
体制の下で進められている取り組みが自動
生徒にとって効果的なものとなっているか
どうか
定期的に点検し
振り返りに基づいて取り組みを更新し
続けることが重要です
3-2-4生徒指導の年間指導計画
意図的
計画的体系的な指導につながる年間指導
計画を作成実行するための視点
課題早期発見対応ないし混乱課題対応的
生徒指導だけでない発達支持的生徒指導
および
課題未然防止教育に関する学校の生徒指導
の目標や基本方針などを年間指導計画の中
に明確に位置づける
児童生徒が
将来社会の中で自己実現を果たすことが
できる資質
態度や自己指導能力を身につけるように
働きかけるという生徒指導の目的を踏まえ
て年間指導計画の作成にあたる
計画性を重視した効果的な支援を積み上げ
ていく
3-3
教育相談体制3-3-1
教育相談の基本的な考え方と活動の体制
教職員に求められる姿勢1指導や援助の
あり方を教職員の価値観や信念から考える
のではなく
児童生徒理解アセスメントに基づいて
考えることに自動生徒の状態が変われば
始動
援助方法も変わることからあらゆる場面に
通用する指導や援助の方法は存在しない
ことを理解し
柔軟な働きかけを目指すこと3どの段階で
どのような指導
援助が必要かという時間的視点を持つこと
3-4生徒指導と教育相談が一体となった
チーム支援
3-4-2生徒指導と教育相談が一体と
なったチーム支援の実際1
懇談課題対応的生徒指導および
課題早期発見対応におけるチーム支援1
チーム支援の判断とアセスメントの実施
課題を抱えて苦戦したり
危機に陥ったりして特別な指導
援助を必要とする
児童生徒の課題解決について生徒指導部や
教育相談部特別支援教育部等の公務文書
及び学年を横断したチーム支援の必要性を
検討しますその際自動生徒の課題解決に
向けて生徒指導主事や
教育相談コーディネーター等が中心となり
関係する複数の教職員学校配置のSC
ssw
等を含む
党が参加するアセスメントのためのケース
会議を開催します
当該児童生徒の課題に関連する問題状況や
緊急対応を要する機器の程度等についての
情報を収集分析共有し
課題解決に有効な支援仮説を立て
支援目標や方法を決定するための資料を
提供し
チーム支援の必要性と方向性について判断
します
2
課題の明確化と目標の共有
ケース会議の目的はその児童生徒や家庭に
必要な指導
援助は何かどうやってそれを届けていくか
を決定することですそのためには
課題を明確化し
具体的な目標方針を共有した上でそれぞれ
の専門性や持ち味を生かした役割分担を
行う必要があります
3
チーム支援計画の作成アセスメントに
基づいて問題解決のための具体的なチーム
による指導
援助の計画を作成します4
チーム支援の実践
チーム支援計画に基づいて
チームによる指導
援助を組織的に実施します5点検評価に
基づくチーム支援の終結
継続
チーム支援計画で設定した長期的
短期的な目標の達成状況について学期末や
学年末に総括的評価を行うことが必要です
3-6生徒指導に関する法制度等の運用
体制
3-6-1高速の運用見直し1高速の意義
位置づけ自動生徒が遵守すべき学習上生活
上の規律として定められる拘束は
児童生徒が健全な学校生活を送りよりよく
成長発達していくために設けられるもの
です高速は
各学校が教育基本法等に沿って
教育目標を実現していく過程において
児童生徒の発達段階や学校地域の状況時代
の変化等を踏まえて最終的には好調により
制定されるものです高速のあり方は特に
法令上は規定されていないものの
これまでの判例では社会通念上合理的と
認められる範囲において
教育目標の実現という観点から
校長が定めるものとされていますまた学校
教育において社会規範の遵守について適切
な指導を行うことは重要であり学校の教育
目標に照らして定められる高速は
教育的意義を有するものと考えられます
高速の制定にあたっては
少数派の意見も尊重しつつ
児童生徒個人の能力や自主性を伸ばすもの
となるように配慮することも必要です
に高速の運用高速に基づく指導を行うに
あたっては高速を守らせることばかりに
こだわることなく何のために設けた決まり
であるのか教職員がその背景や理由につい
ても理解しつつ
児童生徒が自分ごととしてその意味を理解
して自主的に拘束を守るように指導して
いくことが重要ですそのため高速の内容に
ついて
普段から学校内外の関係者が参照できる
ように学校のホームページ等に公開して
おくことや
児童生徒がそれぞれの決まりの意義を理解
し主体的に拘束を遵守するようになるため
に制定した背景等についても示しておく
ことが適切であると考えられます
3高速の見直し高速を制定してから一定の
期間が経過し学校や地域の状況社会の変化
等を踏まえてその意義を適切に説明でき
ないような高速については
改めて学校の教育目的に照らして適切な
内容か現状に合う内容に変更する必要が
ないかまた本当に必要なものか
絶えず見直しを行うことが求められます
さらに高速によって
教育的意義に照らしても不要に行動が制限
されるなどマイナスの影響を受けている
児童生徒がいないかいる場合にはどのよう
な点に配慮が必要であるか
検証見直しを図ることも重要です
4自動生徒の参画高速の見直しの過程に
自動生徒自身が参画することは高速の意義
を理解し自ら光速を守ろうとする意識の
情勢につながりますまた高速を見直す際に
自動生徒が主体的に参加し意見表明する
ことは学校のルールを無批判に受け入れる
のではなく自身がその根拠や影響を考え
身近な課題を自ら解決するといった教育的
意義を有するものとなります
3-6-2
町会と体罰不適切な指導1体罰等の禁止
及び懲戒について体罰による指導では
児童生徒に正常な倫理観を養うことはでき
ず
むしろ力による解決への思考を助長する
ことになりかねません体罰によることなく
児童生徒の規範意識や社会性の育成を図る
よう
適切に懲戒を行い
粘り強く指導することが重要です
に懲戒と体罰の区別について
懲戒行為が体罰にあたるかどうかは当該
児童生徒の年齢
健康心身の発達状況当該行為が行われた
場所的時間的環境
懲戒の対応等の諸条件を総合的かつ客観的
に考え個々の事案ごとに判断する必要が
ありますこれらのことを勘案して
懲戒の内容が
身体に対する侵害や肉体的苦痛を与えると
判断される場合には体罰になります
3
政党防衛および政党行為について教職員が
児童生徒による暴力行為の防衛のために
やむを得ず行った行為は
児童生徒の体への侵害や肉体的苦痛を与え
た場合であっても体罰には該当しません
4体罰の防止と組織的な指導体制について
教育委員会と学校
校長教職員はそれぞれの立場で体罰の未然
防止や組織的な対応を徹底する必要があり
ますまた体罰を行った場合や他の教職員の
体罰を目撃した場合には
速やかに関係者に事実関係を確認し
管理職や教育委員会等に報告します
5部活動における不適切な指導について部
活動は学校教育の一環であり特定の生徒等
に対して必要かつ角に肉体的
精神的負荷を与えることは
教育的指導とは言えないことに留意し
教育活動として適切に実施されなければ
なりません
不適切な指導と考えられる例大声で怒鳴る
物を叩く
投げる党の威圧的感情的な言動で指導する
児童生徒の言い分を聞かず事実確認が不
十分なまま思い込みで指導する
組織的な対応を全く考慮せず
独断で指導することさらに自動生徒の面前
で叱責するなど
児童生徒の尊厳やプライバシーを損なう
ような指導を行う
児童生徒が著しく不安感や圧迫感を感じる
場所で指導する他の児童生徒に連帯責任を
負わせることで本人に必要以上の負担感や
罪悪感を与える指導を行う指導後に教室に
1人にする一人で帰らせる保護者に連絡し
ないなど
適切なフォローを行わない
3-6-3出席停止制度の趣旨と運用1
出席停止の要件学校教育法第35条第1項
では出席停止の適用にあたって
成功不良であること他の児童生徒の教育に
妨げがあると認められることという2つの
基本的な要件を示していますまた
成功不良について他の児童に障害心身の
苦痛または財産上の損失を与える行為
職員に障害または心身の苦痛を与える行為
施設または設備を損壊する行為
授業その他の教育活動の実施を妨げる行為
の4つの行為を類型として例示しその1
または2以上を繰り返し行うことを出席
停止の適用の要件として規定しています
4出席停止の期間中及び事故の対応学校
教育法第35条第4項では市町村教育委員
会は出席停止の機関における学習に対する
支援その他の教育上必要な措置を講ずると
規定しています学校は
教育委員会の指示や指導を受けながら当該
児童生徒に対する指導体制を整備し学習の
支援など
教育上必要な措置を講じるとともに学校や
学級へ円滑に復帰することができるよう
指導や援助に努めることが必要です
今回の内容は以上で終わりですこの
チャンネルではこれからも教員採用試験に
有益な情報を発信していきますから高評価
やチャンネル登録をしてもらえると嬉しい
です
それでは皆さん一緒に頑張りましょう
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